Download Enfoque comunicativo comprension lectora PDF

TitleEnfoque comunicativo comprension lectora
TagsReading (Process) Linguistics Reading Comprehension
File Size458.2 KB
Total Pages13
Document Text Contents
Page 1

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Y

ENFOQUE COMUNICATIVO

Segundo Taller Macro Regional

con Especialistas de las DRE y UGEL

Organizado por el Ministerio de Educación

Setiembre de 2007

Ver más información sobre el Plan Lector en la siguiente dirección:

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm

Page 2

2

PPLLAANN LLEECCTTOORR DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
PPRRIIMMAARRIIAA

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la

comprensión de textos. En este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en

la Propuesta Pedagógica para Desarrollar las Capacidades Comunicativas:

Leemos para aprender

¿Qué aprenden los niños y niñas cuando leen para aprender?

 Reconocen textos informativos por su función y estructura, a través de la

exploración de los mismos.

 Leen de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus

necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.

 Escriben textos informativos identificando el propósito de su texto.

 Revisan los textos que producen para mejorarlos.

 Buscan información en textos escritos.

 Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus

propósitos.

Secuencia didáctica para trabajar leemos y aprendemos.

Actividades previas:

1. Determinar el propósito de lectura.

Identifica con los niños el propósito de lectura, puedes preguntar: ¿Para qué vamos

a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender?

Page 6

6

Proponles primero conocer un poco más sobre las noticias.

Actividades para activar saberes previos, trazar propósitos claros de lectura y
realizar anticipaciones sobre el contenido de los textos.

Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna

ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto.

Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que te digan qué creen que

estará escrito, de qué se habla.

Luego plantea estas preguntas:

 ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que tratará?

 ¿Qué dicen? ¿Te dan una idea del contenido del texto? ¿Cuál será?

 ¿Qué se ve en la imagen?

Actividades para acompañar la comprensión del texto mientras se lee.

Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que lean en silencio.

Propón a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la

comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:

Page 7

7

 ¿quién?

 ¿dónde?

 ¿qué?

 ¿cómo?

 ¿cuándo? y

 ¿por qué?

Los niños y niñas responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las
siguientes preguntas:

 ¿Quién protagoniza la noticia?

 ¿Dónde ocurrió la noticia?

 ¿Qué ocurrió en la noticia?

 ¿Cómo ocurrió la noticia?

 ¿Cuándo sucedió el hecho?

 ¿Por qué se justifica el hecho?

Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita
pero que puede ser deducida:

 ¿Por qué las nietas son analfabetas?

 ¿De qué edad serán las nietas de Doña Concepción para que quiera

enseñarles a leer y escribir?

 ¿Será importante saber leer y escribir?¿Por qué?

Conversen sobre ello.

Formula otras preguntas valorativas:

 ¿Está bien que quiera aprender a leer y escribir?

 ¿Por qué?

 ¿Estará bien que Doña Concepción quiera enseñar a leer y a escribir a sus

nietas? ¿Por qué?

Page 12

12

6. Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos,

motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la personalidad.

7. Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión,

análisis y construcción de textos y su tratamiento adecuado posibilitarán que la

clase materna sea una interacción lingüística permanente y recíproca entre el

maestro y el alumno.

En conclusión, el enfoque comunicativo: opera con un sistema de categorías que se

revelan en el proceso de comprensión – análisis y construcción de textos:

 Actividad comunicativa

 Texto

 Significado

 Función/uso

 Situación comunicativa

 Intención comunicativa

 Finalidad comunicativa

 Procedimiento comunicativo

 Medios comunicativos funcionales

¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque
comunicativo?

1. Los ejercicios de la clase recrean situaciones reales o verosímiles de

comunicación de manera que las etapas del proceso comunicativo se practican

en clase.

2. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es

decir, con textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

Page 13

13

3. La lengua que aprenden los estudiantes es real y contextualizada. Se toma en

cuenta textos reales, en todas sus variantes.

4. Los estudiantes trabajan en pares o en grupos para fomentar las situaciones de

comunicación en el aula.

5. Los ejercicios de clase permiten ejercitar las cuatro habilidades de la

comunicación.

Referencia:
Cassany, Daniel y otros. Enseñar lengua. Barcelona, Editorial Graó. 2005
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la lengua . Editorial Ariel, 2001.

Similer Documents