Download NEURODIDACTICA Cerebro Curriculo y Mente Humana PDF

TitleNEURODIDACTICA Cerebro Curriculo y Mente Humana
Tags Curriculum Psychology & Cognitive Science Brain Mind
File Size1.8 MB
Total Pages111
Document Text Contents
Page 2

DEDICO ESTE LIBRO A:





__________________________________________





Con la firme convicción de que los modestos conceptos esbozados en esta pequeña
obra contribuirán a perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el que te
desempeñas e interactúas, diseñando un currículo compatible con el
funcionamiento del cerebro humano.



¡Éxitos!

Page 55

Psicología Configurante y Pedagogía Configuracional: Cerebro y Currículo. Alexander Ortiz Ocaña





54

Vivimos en un mundo que tiene un conocimiento fragmentado, disperso, atomizado,
pero sabemos bien que las más grandes necesidades de la humanidad nos deben guiar y
encaminar hacia ese conocimiento general, holístico e integrador, el conocimiento más
importante para la vida humana, el conocimiento del hombre mismo, de su cerebro.

El reto que tiene la escuela del tercer milenio es ir más allá de una visión curricular
basada en fragmentos separados, en retazos curriculares; y trasladarse con urgencia,
serenidad y seguridad hacia una posición en la cual los detalles del conocimiento se
integran armónicamente, de manera coherente y sistémica, con un enfoque integral y
totalizador, con una dimensión holística y neuroconfiguracional, en forma clara, nítida,
bien organizada y definida en un marco estructural humano. En efecto, el neurocurrículo
es un todo unificado, configurado, y no sólo un conjunto de temas aislados, fragmentados
y conectados a la ligera. El neurocurrículo debe estar encaminado al desarrollo armónico e
integral de los estudiantes, a su formación moral, espiritual, mental, física y social; al
desarrollo de sus competencias espirituales, afectivas, emocionales, cognitivas,
comunicativas y laborales, entre otras; y a la configuración de redes y circuitos
neuronales.

Haciendo un análisis detallado y minucioso de las principales competencias
espirituales, emocionales, afectivas y comunicativas, podemos derivar algunos contenidos
integradores e invariantes del currículo del siglo XXI: la pirámide del currículo inclusivo y
humanizador, los retos del neurocurrículo:

Paz.
Amor.
Éxito.

Lúdica.
Diálogo.
Armonía.
Felicidad.

Seguridad.
Creatividad.

Espiritualidad.

La realidad curricular actual exige una resignificación de la relación teoría-práctica
en el manejo de los diferentes procesos y acciones de la labor formativa, a través de
principios didácticos establecidos en la praxis pedagógica cotidiana.

Estos principios deben constituirse en un cimiento esencial para la estructuración
curricular en un sistema armónico y coherente, que permita la materialización de las
categorías didácticas mediante la configuración de los componentes curriculares.

Sobre los componentes del currículo, el artículo 76 de la ley 115 al definir el
currículo enuncia los componentes como “un conjunto de: criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, recursos humanos y procesos formativos.” En este sentido,

Page 56

Psicología Configurante y Pedagogía Configuracional: Cerebro y Currículo. Alexander Ortiz Ocaña





55

desde el punto de vista práctico es importante definir una estructura coherente. Si se
concibe al currículum como pensamiento y acción, como plan y praxis, es fácil deducir que
posee varias dimensiones: diseño, desarrollo y evaluación.

3.3-¿Qué es el diseño, desarrollo y evaluación curricular?

El diseño curricular es el currículum pensado, como lo denominan algunos autores;
es el plan que se concibe, en el que queda reflejado el enfoque educativo que se desea.

El desarrollo es la dimensión dinámica del currículum, en la que el proyecto se
identifica con el propio proceso educativo. En el acto de educar se pone en vivo el
currículum pensado, por lo que algunos lo identifican con el currículum vivido; aunque
aquí cabe hacer una disquisición, ya que puede haber una diferencia, y de hecho siempre
la hay, entre el currículum pensado y el currículum vivido, por lo rico e imprevisible de la
realidad en que se produce el proceso educativo. No obstante, un programa curricular y
una organización educativa son de calidad cuando convierten en realidad lo que dicen que
son y hacen; es decir, cuando son coherentes. De manera que la sincronía entre los
elementos curriculares y los elementos organizativos, administrativos y de gobierno de la
organización educativa, es definitiva para el desarrollo del modelo y de las metas de
formación, así como para el logro de una gestión eficiente y un desarrollo sostenible de las
organizaciones educativas.

La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de retroalimentar el
propio proyecto; y si entendemos el currículum como dinámica, resulta que su evaluación
no es un acto final, sino que va ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto,
en sus diversas fases.

Este enfoque de currículum como proyecto aporta una posición investigativa frente
al proceso de enseñanza-aprendizaje. Así el currículum no es sólo un programa o un
diseño, sino su desarrollo y evaluación; y quien lo elabora no es únicamente un diseñador,
sino un docente-investigador. El docente es quien lo piensa, lo idea sistematizadamente,
lo sigue en su desarrollo controlando características, analiza sus efectos y causales, y hace
nuevas proposiciones para su mejoramiento.

Para abordar el currículo como proceso dinamizador y neuroconfigurador para la
renovación pedagógica y la construcción de una sociedad critica, autónoma, democrática
y solidaria, se hace necesario indagar en el ámbito educativo, el grado de articulación que
existe entre el currículo y el componente didáctico, para de esta manera, “determinar si el
currículo está permitiendo formar estudiantes y docentes integrales, y por sobre todo, con
identidad profesional lejos de la rigidez institucional y de las políticas educativas
unidireccionales, que conllevan a la sustracción de la dinámica participativa, de la acción
de la enseñanza y de la competitividad del docente en su labor pedagógica y sus
conocimientos.” (Reforma Académica de la Universidad del Magdalena, 2004)

Page 110

Psicología Configurante y Pedagogía Configuracional: Cerebro y Currículo. Alexander Ortiz Ocaña





109

APÉNDICE No. 9

MODELO DEL PLAN DE NEUROCLASE



GRADO / SEMESTRE ÁREA / ASIGNATURA MÓDULO PROBLÉMICO







COMPETENCIAS Y
CONFIGURACIONES

AFECTIVAS,
INSTRUMENTALES Y

COGNITIVAS

LOGROS U OBJETIVOS
MESOCURRICULARES

(cognoscitivo, procedimental
y actitudinal)

LOGROS U OBJETIVOS
MICROCURRICULARES
(instructivo, educativo

o formativo)








INDICADORES DE DESEMPEÑO:



ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN:



SITUACIÓN
PROBLÉMICA

(Pregunta
problematizadora)

PREGUNTAS
PROBLÉMICAS

TAREAS
PROBLÉMICAS















ACTIVIDADES NEUROPSICOPEDAGÓGICAS OBSERVACIONES

Similer Documents