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Page 1

QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226
TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA:
DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)

Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen V
La acción psicopedagógica se vincula
principaimente a ia planificación de procesos
educativos, entendiendo planificación como
un acto en el que se inciuye ei análisis de
necesidades, establecimiento de objetivos,
metas, diseño y evaluación: su fin central es
contribuir al mejoramiento del acto educativo,
El orientador actúa desde diversos campos
como ia orientación y la intervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un
conjunto de conocimientos, metodoiogias y
principios teóricos que posibiiltan ia ejecución
de acciones preventivas, correctivas o de
apoyo, desde múltipies modeios, áreas y
principios, dirigiéndose a diversos contextos.

Dentro de ias diversas áreas de intervención
psicopedagógica, se ubica la orientación en
procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha
centrado su atención en la adquisición de
técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo
de estrategias metacognitivas y motivación.

P a l a b r a s c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a ,
intervención psicopedagógica, orientación,
metacognición, motivación, estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL
INTERVENTION?

DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly
reiated to the planning of educational
processes, understanding pianning as an act in
which needs anaiysis, establishment of
objectives, goals, design and evaiuation are
included; its central analysis is to contribute with
the bettering of the educational act, The
counselor acts from diverse fields inciuding both
guidance and psycho-pedagogica i
intervention, which refer to a set of knowledge,
methodologies, and theoretical principies which
make possibie the execution of preventive,
corrective or support actions, from muitiple
modeis, areas and principies, addressing diverse
contexts.

Within the diverse areas of psycho-pedagogical
intervention, the guidance in teaching and
iearning processes can be found, which has
centered on the acquisition of techniques and
strategies of learning, development ot
metacogrilTîv^ strategies and motivation.

y Words: Psycho-pedagogy, psycho-
( pedagogical intervention, guidance,
^-meiacognition, motivation, strategies of

teaching and learning.

Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y
Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co
Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios
Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología.
Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios
Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. PRINOPIOS Y COMPONENTES

Contextuó I izac ion

La intervención psicopedagógica en nuestro
país es poco conocida por no decir poco
utiilzada. Las instituciones educotivas púbiicas
y privadas mayormente, han cobiíado a
especiaiistas como educadores especiaies,
psicólogos, fonoaudióiogos, terapeutas
ocupacionales, paro ei abordaje de aqueiios
niños que en comparación operativa con ios
niños de su misma edad y nivei académico,
presentan un rendimiento diferente, ya sea
superior o inferior a la media. Este abordaje no es
otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e
intervención que pueden tornarse
fragmentadas por lo mirado de ias diferentes
disciplinas. Normaimente esto posición hacia el
estudiante en general es de carócter remedial,
de apoyo, de acompañamiento, etc. Lo típico
no es un obordaje propositivo [tonto en ei
docente como en ei aiumno) de una serie de
potencialidades que de ser abordadas,
elimiriarían diferencias y dificultades en el
proceso académico; lo común es ia tendencia
a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma
individualista con coda aiumno.

Lo anterior se aleja realmente dei foco principal
que propone io psicopedagogía: e!
fortaiecimiento de las competencias, el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el
incremento de los proceses motivacionaies;
esto, abogando específicamente por ios
diferentes principios que le don sustento a este
tipo de intervención (posteriormente en este
artículo se abordaron), Ei niño colombiano en
general se encuentra en situación de riesgo y
describir ios situaciones o estabiecer esta
ciarificación, en ocosiones se puede convertir
en algo tautoiógico. La mayoría de los niños
con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de
acceder fóciimente a procesos de
acompañomiento especializados, por un
equipo de apoyo, io que hoce que se presenten
deserciones escoiares, bajos procesos de
estabiiidad en el aprendizaje, incremento de
trostornos comportamentales y de aprendizaje.

Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención
psicopedagógica y poner de manifiesto ia
importancia de estabiecer en nuestro contexto
un reai conocimiento acerca de este proceso,
sus componentes, modeios y focas centrales
de trabajo.

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QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS V COMPCWENTtS

Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio,
posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas; se basa en
una visión ecoiógica de ta intervención, y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin
tener en cuenta el medio que lo circunda.

Programa

Programas para

el desarrollo

personal y social

Programas de

apoyo al proceso

de enseñanza

aprendizaje

Programas de

orientación para

la carrera

Programas de

atención a la

diversidad

Programas de

orientación

familiären el

centro educativo

Aspectos que aborda

- Autoconcepio

- Autoestima

- Educación en valores

- Habilidades sociales y de vida

- Toma de decisiones y resolución de

problemas

- Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo

intelectual, adquisición de técnicas de estudio,

desarrollo de estrategias metacognitivas

aplicadas al estudio

- Desarrollo cognitivo

- Desarrollo de estrategias metacognitivas

generales; metacognición y comprensión

- Motivación

• Orientación para el desarrollo de la carrera

- Desarrollo de la carrera en las organizaciones

- Personas en situación de exclusión,

socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes

a minorías étnicas o culturales

- Personas con discapacidad o problemas de

aprendizaje

Programas de mentor para la orientación

vocacional de alumnos supcrdotados

- Escuela de padres

Objetivos

- Aprendizajes para la vida: ser. comportarse,

convivir; solucionar problemas, relacionarse

con lo demás; desarrollar estrategias para el

desarrollo de autoesquemas positivos

- Educación afectiva y clarificación de valores

- Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a

atender.

- Incluye cuatro fuentes de influencia en la

situación de aprendizaje: caracteristicas del que

aprende, naturaleza de los materiales que han

de ser aprendidos, tareas cognitivas y

estrategias de aprendizaje.

- Asesoramiento y orientación vocacional

-Intervención centrada en educación

compensatoria, prevención de conductas

disruptivas, habilidades para la vida.

- Orientación en desarrollo de autoesquemas,

pautas de crianza, etc.

Modelo de programas: se caracteriza
principaimente por ser contextualizado y dirigido
a todos, mediante una intervención directa y
grupai de carácter preventivo y de desarroiio, Es
uno de los más aceptados en la intervención
psicopedagógica, por su carácter preventivo.

giobaiizador, comprensivo, crítico, ecológico y
retlexivo; concibe los trastornos como resultantes
de la relación del sujeto con su entorrx»
sociocuitural, y su finalidad es en úitimo término
ia potenciacióri de competencias.

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QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS

4. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Ei conjunto de temóticas de conocimiento,
formoción e intervención propuestas como
aspectos centraies para quienes ejecutan
acciones psicopedagógicas, se reúnen según
Bisquerra (1996) en: programas para ei
desarrollo personal y sociol, programas de
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje,
programas de orientación para ia carrera,
programas de atención a ia diversidad, y
programas de orientación famiiiar en ei centro
educativo.

A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez, en
La tabla No. 1 se resume la clasificación de ios
programas de intervención psicopedagógica
según ei orea en ia que se interviene,

En ei siguiente apartado, se pretende ampliar ia
referencia a ios progromas de opoyo al proceso
de enserianza-aprendizaje, teniendo en cuenta
que octuoimente se han generado cambios en
ios procesos educativos en io medida en que ios
parodigmas se han trasformado de unos
modeios centrados en ia enseñanza, a
prócticas dirigidas ai aprendizaje, en ios que el
estudiante deja de ser un espectador de este
proceso y se convierte en un integrante
participativo, propositivo y orifico en lo
construcción de su propio conocimiento; es
decir, donde asume conciencia tanto en ias
toma de decisiones que io conducen a ia
adquisición de conocimientos, como en ios
aprendizajes que tiene, en la forma como los
aprendió, en ia autorrefiexión sobre su proceso
de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar,

5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE
INTERVENCIÓN

La intervención psicopedagógica en esto orea,
durante mucho tiempo estuvo centrada en ias
dificuitodes de oprendizaje; en ia actuaiidad
se propone una tendencia que vayo mós aiió
de io remédiai e integre un modeio de consulta

colaborativa que posibiiite un proceso de
enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca
ia diversidad de los alumnos, sus Intereses,
motivaciones, contextos, capacidades
cognitivas y desarroiio afectivo. A partir de
estas propuestas ha surgido ia tendencia a
concebir ia intervención psicopedagógica
desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios
cuaies se toma en cuenta el anóiisis del
contexto, intervenciones de tipo preventivo,
de desarroiio, dirigida a toda la comunidad
educativa: famiiia, profesores, aiumnos,
reconociendo un sujeto que se enfrenta a una
sociedad que ie demanda cambios,
responsabiiidades, transformaciones, nuevas
formas de opropiación dei conocimiento y de
concepción de vaiares , para io cual la
institución educativa ha de contribuir con ia
formación centrada no sóio en ei conocimiento
teórico, sino también en ia formación personai,
socioemocionai y ciudadana que posibilite
odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y
iaboral, una postura crítica ante ei mundo y las
propuestas que le circundan, y uno capacidad
de pensar por sí mismo, y criticar libremente
pero con argumentos fundamentados en la
razón,

Lo definición de procesos de enseñanza-
aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40
años por enfoques como ei conductismo, la
psicoiogío cognitiva, ei constructivismo, ia teoria
de la comunicación, ia lingüistica, la teoria
general de sistemas, la cibernética, entre otros,
paro iiegar en ia actuaiidad, al énfasis en
ei abordaie dei contexto, donde surgen las
dificuitades, donde hay que prevenirias o
potenciar habiiidades, encaminando las
acciones hacia ia adquisición de técnicas y
estrategias de aprendizaje, desarraiio de
estrategias metacognitivas y motivación. Por
razones como la enunciada anteriormente,
cobra sentido ia impiementación de
programas psicopedagógicos ios que abran
espacios que permitan que con los estudiantes
no se estobiezcan procesos remedióles, sino
que ai contrario se ejerzan acciones de
carócter propositivo, que incrementen el

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QUÉ ES LA rNTM\ÏNCION PSICOPEDAGÓOCA: DEFINKÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

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